大自然作为教育资源

论乡村自然资源的开发和利用

——基于丰盈乡村学生班级日常生活的目标

焦忠宇

摘要：“教育即生活”。如何构建一个学生乐于生活的班级空间，让他们在每天持续性的学习中感受到快乐？笔者开发、利用乡村学生身边的动物、植物等自然物质资源，融通各学科知识，发挥学生想象空间，引导学生探索生命成长，体验生活趣味。这样的教育实践，回归学生发展的立场，为学生创设了一个充满情趣、积极主动的成长氛围，使他们的班级日常生活逐渐丰富多彩。

关键词：乡村自然资源　班级日常生活　乡村学生

杜威民主主义教育思想主张“教育即生活”。“学生不是为了学习而学习，而是为了改进生活而学习。”[1]每个孩子一天的在校时间为6~8小时，他们组成一个班集体，结成伙伴，一起学习，一起游戏，一起体验学校生活的乐趣。班级日常生活是学校生活的一部分，“是指学生以班级为单位所经历的具有重复性特征的日常生活”。[2]当前学生的班级日常生活受应试教育的影响，比较单一、枯燥，除了学习课本知识外，就是参与学校组织的各项活动。然而学校活动也是依据上级指派，为了完成任务，并不都是孩子喜欢并主动参与的。孩子们每天重复着同样的生活，导致有些孩子不喜欢上学。特别是乡村学校组织开展的活动甚少，孩子们的班级日常生活十分乏味。

如何构建一个孩子们乐于生活的班级空间，让他们在枯燥的学习中感受班级日常生活的快乐？作为一名乡村班主任，笔者一直在努力探索、实践。

一、乡村自然资源开发的基础与构成

“自然性资源是指自然世界中较少受人类活动直接影响的动物、植物、空间、环境等。在学校空间中，相关自然性因素通过绿化及其养护、环境布局、蔬菜种植、相关自然现象等而存在；在学校空间之外，则无限的自然世界就长久存在着、发展着。”[3]

相较于城市学校，乡村学校有着得天独厚的自然资源。然而随着智能手机、电脑在乡村的普及，许多孩子沉浸在电子游戏的世界里，对身边司空见惯的自然景物，视若无睹。加之家长外出打工，缺少约束监管之人，孩子们更加肆无忌惮。为了能帮助孩子们脱离或尽量远离无休止的虚拟游戏生活，激发他们对大自然的热爱，帮助他们体悟自然世界的丰富与神奇，建立起对自然、对生活的亲近之情、探索之愿、体验之基，教师需要尽力去挖掘大自然所赋予的优势，摆脱课堂和书本的限制，充分开发和利用这些自然资源，拓宽乡村学校的教育课程，引领孩子们走向自然，观察自然，感受来自自然生活与学习的美妙。

乡村学校周边的自然环境为孩子们提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，一草一木、一花一石、一鸟一虫、一山一水，无不是孩子们发现和探索的对象，也为孩子们的成长提供了取之不尽，用之不竭的资源。笔者对这些资源进行了大致梳理，主要由如下几类构成。

第一，植物资源。校内外的各种树木、各色鲜花、野草野菜，菜园里品种齐全的蔬菜瓜果等，这些都是能简单获取和利用的教育资源。

第二，动物资源。种类繁多的家畜、家禽，形态各异的昆虫，名不见经传的野生小动物……这些丰富的动物资源都有其独特的教育价值。

第三，其他自然物质资源。形状奇特的石头、晶莹剔透的雪、农作物的秸秆等都可成为学生创作的原材料，为学生提供动手实践的机会。

二、乡村自然资源开发与利用的路径

把乡村自然资源融进学生的班级日常生活中，可以融通各个学科知识，让孩子们拥有一个丰盈的生活空间，愉快的童年时光；可以让孩子的教育更贴近现实生活。笔者根据自己的实践经验，从如下三方面进行了探索与尝试。

（一）与植物相伴，探索生命成长

笔者所居区域是一个四季分明的地方。春季，当小草开始发芽，树木抽出嫩绿枝条时，孩子们走出课堂，来到校园，认识各种树木，探寻草芽，体验春天；辨别树叶、菜叶、花叶，感受叶的美与异。夏季，孩子们走进树林，做着“过家家”“藏猫猫”的游戏。各种树叶、野草成了孩子们虚拟餐桌上的食材，粗壮的树干、矮矮的树丛成了孩子们躲藏的基地。在各种游戏中，对孩子们进行文明礼仪、规则教育，让他们在玩中学习。秋天，缤纷的树叶掉落，孩子们轻轻拾起，挑选其中最美的一片，夹在书里，做成书签。同时，孩子们利用树叶做起了粘贴画，一幅幅活灵活现的作品展现着大自然的美。冬季，各种植物在寒风、飘雪中枯萎，而室内的盆栽花，却在争奇斗艳，竞相绽放。孩子们通过对这些盆栽花的观察，学习记录花的姿态、生长变化，领略植物生长的奥秘。

一年四季，孩子们与植物相伴，绘制作品，分享快乐；观察记录，感受神奇；学习播种，体验辛苦。孩子们的生活变得丰富、有趣起来。

下面笔者以播种、管理、分享系列活动为例，阐明具体做法。

1．活动目的

（1）让孩子们参与植物成长的过程，体验劳动的辛苦与快乐，感受生命的美感；

（2）锻炼孩子们动手操作、观察表达能力；

（3）在活动中引导孩子们学会分享，懂得感恩。

2．前期准备

由于孩子们当中年龄最大的只有7岁，他们是否愿意尝试，家长是否愿意配合，直接关系到活动能否顺利开展。经过笔者多次与孩子、家长商议，大家都很支持，愿意与孩子共同参与本次活动。孩子们从家里带来了各种蔬菜的种子。遥遥的姥姥还主动请缨走进班级课堂为孩子们做示范和讲解。

3．内容与过程

活动一：“春季，我们来播种”。孩子们先认识种子，再按照家长讲解的步骤进行播种。在等待种子发芽的过程中，他们好奇地观察着；在种子慢慢生长的过程中，他们细心地照料着。当秧苗长出小小的叶子时，孩子们开始间苗，在取舍中，体验植物生长的区别。当秧苗不断长高，叶子逐渐长大，孩子们把秧苗带回自家小园里栽种，在家长的指导下，孩子们顺利地完成了栽种任务。

活动二：“夏季，我们来管理”。孩子们每天精心照看自家小园里的秧苗，每隔一段时间就在班里向小朋友们介绍自己所栽秧苗的生长情况。家长们协助管理，并录制视频，分享到班级微信群，大家互相交流，互相促进。整个暑假，随着秧苗的不断生长，开花，结果，果实从小变大，从绿变红，孩子们也不断地体验着快乐，体验着生命成长的神奇。

活动三：“秋季，我们来分享”。孩子们付出的辛苦得到了回报，收获了三个月来的劳动果实，为了让他们懂得分享是一种快乐，笔者征得家长同意，开展了一次“快乐分享”活动。孩子们摘取自己培育的果实，在家长的帮助下做成美味佳肴，和小朋友们一起享用。大家坐在一起谈论自己做的菜，感谢父母的帮助，品尝所有人的劳动成果，从中体验着成功的喜悦。

4．收获与设想

通过这一系列活动的开展，以及身边植物资源的利用，孩子们与植物进行了直接的对话，从中收获了课本中无法给予的情感与体验。随着孩子们年龄的增长，知识的增多，笔者将结合各学科的特点，开设自然主题课程，激活课堂教学，让孩子们的班级日常生活、学习不再枯燥。

（二）观动物之态，体验生活趣味

乡村的动物资源极其丰富，随处可见。孩子们会捉来蚯蚓、蜻蜓、蝴蝶以及爬行在各个地方的小黑虫、小绿虫、小花虫……询问名字，观察它们的模样，探讨它们吃什么，住在哪里。于是我抓住孩子们乐于探索的契机，把动物资源与语文、综合实践、美术、科学等学科进行融通。孩子们观察动物时，会自觉地用画笔描绘，用语言描述，感受各种动物或蠕动行走，或憨态可爱，或翩翩起舞的动态美。

1．探索蚯蚓

每当下雨时，笔者所在学校后面的空地就会有一些积水，地面变得很湿润，蚯蚓便成了这里的常客。孩子们指着蚯蚓问：“老师，蚯蚓会游泳吗？”“蚯蚓吃什么？它害怕什么？”针对孩子们的问题，笔者和孩子们开始了对蚯蚓的探索。

首先，孩子们走出教室，一边观察一边利用网络资源，了解蚯蚓的生活习性，学习蚯蚓的“六喜六怕”。当笔者说到蚯蚓怕泡在水里时，达达有些伤心地说：“你们看，这条蚯蚓都被水泡粗了，是不是死了？刚才我不把它扔进水里就好了。”此时，孩子们为自己的行为感到懊悔。当笔者讲到蚯蚓可以把土壤翻得疏松，使水分和肥料易于进入而提高土壤的肥力，有利于植物生长时，琪琪兴奋地说：“我在我家的园子里看到过蚯蚓，原来它能让土变松。”当笔者讲到蚯蚓喜欢吃甜的食物时，孩子们七嘴八舌地说出了很多甜的食品，并且都想拿来给蚯蚓吃。当笔者讲到蚯蚓的再生功能时，孩子们都很惊讶。孜孜特别想尝试，可又觉得太残忍，最后还是禁不住好奇心的驱使做了实验，结果蚯蚓头部那半段真的活了。孩子们觉得很不可思议。

其次，孩子们把蚯蚓带进课堂进行细致观察。达达担心蚯蚓离开土壤会死掉，就连同土一起带进了教室。他发现蚯蚓钻进土里的速度很快。思思发现蚯蚓爬行时，前端总是比后端粗，通过这一特点能轻易判断蚯蚓的爬行方向。月月发现蚯蚓爬行时会形成多种弯曲的形态，有时像“6”，有时像“9”，有时两条纠缠在一起，像绳子一样。琪琪刚开始很怕蚯蚓，根本不敢碰。经过几次的观察后，她的胆子越来越大，甚至可以把蚯蚓放在手心里用肌肤感受它的蠕动。

最后，孩子们动笔画蚯蚓。粗粗细细，大大小小，各种形态的蚯蚓跃然纸上。这种边看实物，特别是活动中的物体，边画画的方式，对于一年级的孩子来说有一定的难度。但活动的目的并不是表现绘画技艺的高超，而是触动内心的那份愉悦，感受探索、体验的过程。孩子们结束绘画后，急急忙忙把蚯蚓带到教室外放生。此时，孩子们放掉的是蚯蚓，体现的是他们对自然界生灵的守护之情。

2．观察兔子

孜孜家里养了一只小灰兔，每天他都会和其他小朋友交流自己对这只兔子的喜爱之情，无形中激起了孩子们观察兔子的欲望。于是大家互相讨论，确立了本次实践活动的主题——“可爱的兔子”。本次活动在李家成教授提出的“做、听、说、读、写”的启发下，由孩子、家长和我共同商讨制订了活动计划（见表1）。

动物世界千奇百怪，引导乡村的孩子对身边的动物进行观察与探索，并融入各学科的教学中，就能让孩子们爱上学习，爱上生活。

（三）利用其他自然物质，发挥学生想象力

乡村除了丰富的动植物资源，还存在很多其他自然物质资源，这些资源可以成为孩子们创作的原材料，培养他们的想象力。

1．石子画创作

由于笔者所在学校正在施工，校园内存有大量的沙土，孩子们在课下总会捡取一些晶莹剔透或形状奇特的石子让笔者评价。看着这些石子，感受着孩子们的喜爱之情，我就想：为何不加以利用，让石子也成为丰富孩子们班级日常生活的资源呢？

首先，笔者利用网络搜集石子画资料，制作成PPT，让孩子们观赏。美丽的画面成功地激发了孩子们创作的热情。其次，让孩子们互相交流，自主选择石子画主题进行观察，看一看所需的石子形状、颜色以及其他辅助材料。再次，由孩子们或单独或合作寻找所需的石子，清洗，晒干。最后，由笔者提供纸张、胶水，孩子们开始创作。作品完成后，要注明主题，并向所有人做简要说明。

孩子们的作品雏形“千奇百怪”，但他们的创作热情是高涨的，在借鉴他人作品的基础上，把水彩笔、小木棍应用到了创作中。孩子们通过创作石子画，深刻感受到：自然界中处处都有美的存在，只要善于发现，发挥想象，总能创造美。

2．雪的世界

大自然赋予北方特有的冰雪世界，给生活在这里的人们带来独有的情怀。每当大雪纷飞时，就是孩子们最向往时刻的来临。伸出热乎乎的小手捧起雪花，体验雪的温度；瞪着圆溜溜的双眼看着雪花，感受雪的晶莹；鼓起粉嫩嫩的小嘴吹起雪花，欣赏雪的舞姿。在雪的世界里，孩子们尽情挥洒想象力。

活动一：雪地作画。雪刚刚铺满了地面，还未经过人们的踩踏，每每这时孩子们就会效仿“雪地里的小画家”，用自己的手、脚、身体作画笔，在雪地上画苹果、梨子、桃子等各种水果，画日月，画人物，画花草……各种简笔画栩栩如生。虽称不上大作，但却是快乐之作。

活动二：堆雪人。孩子们最喜欢的就是一起合作堆个漂亮的雪人。先滚两个大小不一的雪球，当作身体和头，或者为了方便用一个小雪堆来做雪人的身体，再把一个大雪球放在上面，这样雪人就基本成型了。剩下的就是进行装饰，孩子们把手边的煤块或石子当作纽扣和眼睛，把笤帚当作手，把胡萝卜或玉米棒当作鼻子。有的孩子还把自己的围巾给雪人围上，把自己的帽子给雪人戴上。雪人初步完成后，孩子们还要不断地审视，修改再修改，直至达到完美，就如同大艺术家一样，追求精益求精。

活动三：雪雕。大雪过后，孩子们总爱爬上高高的雪堆，用小铲子和双手完成自己的雪雕作品。没有专业老师的示范讲解，仅凭借自己的兴致与审美来创作。一铲一铲，一捧一捧，挖挖补补，看起来有模有样。最后的作品虽然有些“四不像”，但孩子们并不在意，他们更喜欢这个过程中的欢愉。

冬天的雪伴随着孩子们的成长。在雪的世界里，孩子们创造和享受着大自然馈赠的美。

三、乡村自然资源开发的成效与思考

通过开发、利用乡村自然资源，学生们的班级日常生活变得越来越丰富多彩，学生、家长、教师三者也在发生着变化。

（一）学生的变化

1．学生更加喜欢课堂教学，更加喜欢班级的日常生活

由于自然资源融进我们的课堂，课堂趣味性增强了，孩子们开始喜欢写观察日记，喜欢学习《科学》课本里的动植物知识；喜欢自觉地动手播种植物，进行探索实践；喜欢绘画创作，揭示大自然的美。孩子们在日记中写道：“今天的科学课，我们发现了很多动物的秘密。”“今天我做的树叶书签漂亮极了，我还想再做一个，不想下课。”孩子们每天过着不同的学习生活，快乐多多，所以常常听到他们说：“我喜欢来学校上学，喜欢和老师一起上课。”

2．学生的各项能力得到提高，探索自然意识逐步增强

在自然主题活动开展的过程中，学生们的各种能力得到了初步的培养。从孩子们写的观察日记中，可以清晰地发现他们的成长变化。以莹莹的日记为例（见图1）：刚开始记录树叶和蝴蝶时，只会以绘画的形式画出叶子的不同与蝴蝶的美；后来可以用一句完整的话写出花的生长变化；再后来可以用几句话描写兔子的样子，甚至会用一段话描写白鹅的特点了。同时，日记关注的范围变宽了，不仅会描述样子，还会描述动物的生活习性以及表达自己的喜爱之情。此外，日记中观察的角度更加细腻、深入，从整体到局部，颜色、形状、姿态都有所涉及。由此可见，孩子们的观察、表达、审美的能力在逐步提高。同时，孩子们在制作树叶、石子、种子粘贴画的过程中，想象力、创造力、动手实践的能力也得到了提高。

本班的孩子一年来一直与身边的自然资源近距离接触，从种植蔬菜，观察树木、鲜花到了解各种动物，创作各样作品。孩子们变得更加积极主动，探索自然事物的意识逐渐增强。他们经常主动观察身边的花草虫鸟，写进自己的观察日记中。达达观察猫头鹰后写道：“猫头鹰的眼睛是黄色的，白天的时候不发光，蹲在树上最隐蔽的地方，让人很难发现它的踪迹。”琪琪观察喜鹊后写道：“冬天来了，我发现喜鹊没有像燕子一样飞到南方去，就在学校的大榆树上做窝，每天都叽叽喳喳地叫个不停。喜鹊的羽毛有黑色的、白色的，看起来很漂亮，不像乌鸦全身黑黑的。”孩子们在探索中发现，在发现中对比，不断领悟着自然世界中的新奇和趣味，探索的兴趣也越发浓厚。

3．学生的精神世界得到熏陶，更加热爱大自然

大自然像一把钥匙，可以打开孩子们的心灵，走进他们的精神世界。孩子们在种植蔬菜中体验了植物生长过程的神奇；在分享劳动果实中懂得了感恩；在放生蚯蚓、蝴蝶、蜻蜓时学会了爱护动物；在了解小动物的生活习性中丰富了科学知识；在走进每个家庭时培养了文明礼貌意识；在利用自然物质动手创作作品中感受了自然之美；在制作叶脉书签中体会到失败并不可怕，还需继续努力；在与伙伴、家长合作交流开展活动中增进了彼此的情感；在书写日记中表达着对大自然的热爱之情。

（二）家长的变化

1．家长的角色有所转变

“很多时候，在实际的班级工作中，家长缺乏主动性，没有强烈的参与意识，很多家长配合得也不到位，敷衍了事者居多，这是我们班主任面对的一大难题。”[4]笔者在组织活动伊始，也面临着这样的困境。面对只注重孩子学习成绩的乡村家长，第一次组织孩子们开展“播种”活动时，多数人无动于衷，为孩子准备的种子品种单一，但主动请缨走进课堂讲解育苗方法的遥遥姥姥给了我很大的鼓舞。于是笔者借此“东风”，大力鼓励其他家长参与，结果在“分享”活动时，月月家长主动提供活动场所、桌椅、水果，其他家长积极参与指导孩子做菜。其实只要我们给家长搭建好平台，站在孩子发展的角度，向家长说明活动目的，通情达理的家长定会全力配合我们工作的。

随后我们开展的观察动物活动，需要走进每个家庭，笔者发现家长们总是提前摆好桌椅，方便孩子们写日记，并认真做好评委工作，对孩子们的日记给予鼓励性的评价。家长的参与无形中激发了孩子们观察、写作的热情，达到了双赢的效果。同时，家长们开始逐渐重视孩子参与活动的体验，由孩子学习的“监督者”转变为孩子发展的“协助者”“支持者”。更多的家长走进我们的课堂，我们也多次走进学生的家里，家校互动频繁起来。

2．家长学习意识有所提高

各位家长在为孩子们介绍家畜、家禽时，会主动学习了解其生活习性，结合饲养经验科学地解答孩子们提出的问题。琪琪妈妈曾在班级微信群中感言：“今天孩子们来我家观察白鹅，问了我很多问题，有些问题幸好我提前上网学习了一下，要不然就被问住了。这‘老师’是真不好当呀，以后要多学习才行。”孜孜奶奶活动后对笔者说：“没有知识是真不行呀！今天给孩子们讲兔子，我也没讲明白，真是不好意思呀！”由此可见，家长们学习的意识也在不断增强。

（三）教师的变化

1．提升了教师的专业能力

在自然主题活动设计中，笔者不断学习、阅读相关资料、书籍和其他老师的实践经验，精心设计活动方案，提升了笔者的策划与专业阅读能力；在指导学生、家长利用美篇总结观察动植物活动中，笔者率先示范，学会了使用“美篇”“简书”等软件，提升了笔者运用现代信息技术的能力；在总结活动中，笔者尝试撰写相关论文、每月活动汇总、教育教学案例，提升了写作能力；在组织开展活动中，笔者积极指导家长，和家长建立平等合作关系，共同为孩子的全面发展努力，提升了家校合作能力。

2．转变了教师的育人理念

作为一名乡村班主任，我从教17年，一直把学生成绩的好坏作为自己是不是好老师的标准。这一年多以来，我有幸参加了由华东师范大学李家成教授组建的全国“乡村班主任工作的发展与研究”微信群，主动学习他人，积极结合所居地域特点，开发利用身边的自然资源，带领孩子们在自然中快乐成长。在此过程中，我的育人理念由只重视学生学习成绩转变为重视学生综合素养的提升，努力打造学生喜欢的课堂教学和班级生活。

3．增强了教师的职业幸福感

在“第二届全国乡村班主任发展研究论坛”的讲台上，笔者把与孩子们开展的自然主题活动向来自全国的几百名教师做了汇报。以下是各位老师给笔者的评价。

浙江叶斐妃老师：来自黑龙江省齐齐哈尔市的焦老师班上只有5个孩子，焦老师带领孩子们走进自然，充分开发利用乡土资源，丰盈了孩子们的日常生活。

浙江的董雪梅老师：您动情的讲诉，让我们感受到了一位乡村女教师的朴素情怀，您珍爱身边的孩子，您热爱脚下的土地，您执着于心中的梦想，您用生命演绎着《音乐之声》，您在给孩子们播撒爱和希望。

广东的林东梅老师：焦老师带领班级5个乡村孩子创造了生命成长的奇迹！

从各位教师的评价中，笔者体会到了孩子们在教师的带领下健康快乐成长、教师所付出的努力得到回报的幸福感，内心充满了无限的快乐。

针对乡村自然资源的探索，在取得初步成效的同时，应如何多视角、多维度、多层次地开发、整合、应用现存的自然资源？如何充分挖掘、剖析和提炼各学科教材中与自然主题相契合的内容，进行合理规划、精心选择、有效组织和匹配？如何构建更为系统、整体、全面的自然课程体系？这些尚待解决的问题，需要教师有敏锐的教育意识，回归学生发展的立场进行思考。努力为孩子们创设一个充满欢声笑语、积极主动的成长氛围，不断地体现学生的生命价值，使班级日常生活无限丰富起来，这是笔者践行和追求的目标。

参考文献

[1]　杨小微，李家成．中国班主任研究[M]．北京：北京大学出版社，2017：69．

[2][3]　李家成．班级日常生活重建中的学生发展[M]．福州：福建教育出版社，2015：2，207．

[4]　李家成，赵福江．中国乡村班主任发展研究：第一辑[M]．上海：上海交通大学出版社，2018：93．