第二节　比较教育学的学科性质和领域

一、比较教育学的学科性质

关于比较教育学的学科性质，至今依然是众说纷纭，有“学科”论、“领域”论和“方法”论等观点。

1.“学科”论

在比较教育是否是一门独立的学科问题上，至今仍然存在许多争议。有些学者认为比较教育有其独立的研究对象、研究领域和研究方法，因此认为比较教育是一门独立的学科。从国际上来看，一些国际性机构的研究报告，例如，联合国教科文组织报告中的教育文献和一些比较教育学者都倾向于将比较教育看作一门独立的学科。

2.“领域”论

有的学者认为比较教育只不过是一个研究领域。例如，比较教育学者黎成魁就认为“比较教育不是一门‘学科’而是一个‘研究领域’”他认为构成一门学科应当有自己独特的目的、概念和方法，而比较教育尽管有自己独特的研究对象，却没有独特的研究方法，因为其他学科也都应用比较的方法。

3.“方法”论

还有的学者倾向于比较教育是教育科学的一种方法论的说法。

4.“学科”、“方法”论

一部分学者试图调和不同的观点，认为比较教育既是一门学科，也是一种方法论。

这些观点从不同角度揭示了比较教育的学科性质和归属，有助于人们建立起对比较教育的进一步认识。

二、比较教育的学科领域

学科的综合与分化是学科发展的趋势，也是一门学科研究领域的扩大和知识总量增加的必然结果。学科的分化会产生新的研究领域和新的分支体系。迄今为止，比较教育历经近200年的发展，其研究领域和知识总量有了相当大的扩大和增加，其内部也分化出不同的研究领域和分支体系。1990年霍尔斯著作《比较教育：当代的问题与趋势》问世，提出了一种比较教育的研究领域和分支体系，详见表1-1。

表1-1　研究领域和新的分支体系

另外，还可以从其他角度对比较教育的研究领域进行划分。例如，可以根据研究内容和研究对象，从比较教育自身的逻辑结构出发，将比较教育划分为表1-2所示的研究领域。

表1-2　比较教育研究领域