致亲爱的大朋友

文化是什么？这是个很大的问题，但也许可以试着通俗地来解释。文化，就跟生孩子差不多。人类的生育是肉身的繁衍，而人类的文化就是精神的繁衍。“文化”可以当作动词来理解：一个人把他心里所想所感表现出来，这就是“文”。“文”的形式，可以是语言文字，也可以是绘画、音乐、舞蹈等，形式不拘，只要能抵达别人的感官就行。别人听到、看到、感受到了，把那思想感情转化为自己的所思所想，这就是“化”。

文化无处不在，无时不有。从孩子出生起，父母就抱着他，亲着他，哼着儿歌，说着各种充满爱的话语。孩子接受了爱，也用爱的心去面对世界。这就是一种文化。等孩子长大些要到学校去，因为那里有更多的文化，或者说，集中了各种挑选好的主流文化。孩子通过一系列学习，成为有知识、有文化的人，成年后会比较容易融入主流社会。

再长大些，有些人开始想要选择文化，而不是被动地接受安排好的文化。再后来，有人甚至试图放弃文化，因为他可能认为，文化就像套在他心上的壳，一层一层，裹得越来越沉重。于是，便有了文化的革新。

中华传统文化曾使无数人获得内心的稳定与自由，但也混入了不少糟粕，固化为束缚心灵和人性的硬壳。我们绝不能借着弘扬传统文化的名义，把沉重的硬壳套在孩子心上，也不能用味同嚼蜡的讲述、死记硬背的方式，使得孩子连传统文化中优秀的部分也一同厌倦。因此，以现代教育理念和符合人性的价值观去拣择传统文化，多讲述细节而不是泛泛而谈，是极为重要的。因为只有这样，我们才能带领孩子走近真正有益于他们成长的传统文化宝藏。

在第一册《古人的生活·衣食住用》中，我带孩子们了解古人日常生活的细节。今天习惯讲衣食住用，但民以食为天，所以这一册我们先讲“食”，再讲“衣”。我会借着《耕织图》讲古人怎样耕种、怎样养蚕纺织；讲宋朝人的菜谱，特别讲到宋朝最长寿的皇后爱吃的菜，建议小读者也试着做给自己的妈妈；还讲到李白《静夜思》中“床前明月光”中的“床”到底是什么床；甚至还讲到了古人如何上厕所。这本书，不仅能满足孩子对古人日常生活的好奇，也有助于他们了解古人的生活智慧。

在第二册《古人的礼乐·节日礼仪》中，我带孩子们了解古代文明的“礼乐”精神。对于人们耳熟能详的“孔融让梨”，我从“弟”这个字的本义入手，讲解人伦的要义。在“孟母教子”一组故事中，对“孟母断织”所用的刀是不是剪刀，也有仔细的探讨。讲到“节日”时，除了常规重要节日，还结合古画讲了今人已淡忘的“社日”，带孩子去体会古人对土地的感恩之情、对公共生活的重视以及朴素的结社精神。“礼乐”所蕴含的古典纯朴精神，至今依然在滋养道德，使人完善自我，因此这本书有助于培养孩子的优雅品格。

在第三册《古人的艺术·琴文书画》中，我带孩子们了解古人艺术作品的细节。讲书法时，以“永”字为例，细讲“永字八法”，借以阐述一切艺术的机密。讲唐诗时，细的方面，会细到讲“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”中“饮”“催”二字到底是什么意思，而大的方面，会梳理出唐诗简史，为孩子提供理解唐诗的通透视角。可以说，这本书是为了带孩子一窥古典艺术的奥秘。

在第四册《古人的思想·神话经典》中，我带孩子们了解古人思想的细节。讲老子，会从老子的耳朵讲起，讲到孔子和老子路遇日食的故事，直至讲到听变的智慧。讲孔子，会从别人说他是丧家犬来阐释“知其不可而为之”的儒家精神。我还给孩子们讲了《周易》这部中国最神秘难懂的经典。除此之外，还讲了中国孩子都该知道的若干典故和神话故事，我谨慎地依据原始出处加以整理，尽量让孩子看到故事本貌。对孩子们来说，这也是一本亲近经典之书。

这四本书统称为《给孩子的传统文化课》。在给孩子写的序言中，我写到文化、课与“篝火”的关系。我希望，这套传统文化之书如同篝火，给孩子带来光明、温暖和爱。朋友们，让我们一起呵护孩子的心灵，让这篝火照亮长夜，直至孩子心中群星璀璨。