一 开展小学国学教育的意义及问题语境

国学教育以成就君子人格、实现学以成人为发展目标，《中庸》曾以知、仁、勇三“达德”作为衡量一个人实现自身全面发展的标准，孔子“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”的明理通达则是人完成自身全面发展的理想状态。国学教育这种成己达人的根本精神与现代素质教育所提倡的实现“全面而发展的人”的根本目标遥相呼应。自党的十八大以来，习近平总书记就弘扬传统文化、培育和践行社会主义核心价值观做出一系列重要指示，对当前的教育改革具有较强的理论意义。由此，如何将传统文化元素融入当前教育体系，实现国学教育在义务教育中的定位与担当，进而提高全民族的公民素质，为实现中国梦打下良好人文道德基础，是推动和开展国学教育的现实意义。

从教育学的理论意义上看，国学教育对青少年的人格养成有重要意义。《易》有言：“童蒙养正，圣功也。”一个人少年时期所接受的价值观念将会影响他一生的走向。国学经典历经千年传承，其中蕴含着大美、大智慧，对孩子而言，这是养成其精神气质的基础。为此，小学阶段尤其应当加强和推广国学教育，从而培养一个独立而自由的人格，帮助孩子确立健全、向上的价值观以及高雅的情趣。

但在中国目前的教育大环境下，国学教育的发展仍存在种种限制及问题。比如，国学的学习目前只作为兴趣或特长等培训类课程存在，并不是主流的教育内容；个别私塾或社会机构的读经项目屡屡出现问题，单纯的记诵催生了一些没有独立人格和学习自主性的“读经少年”；国学在一些中小学有所推广，但多流于表面的记诵与特色活动，缺乏实质的德性践履、情趣的涵养与日常生活的行为规范，更没有一以贯之的课程体系建设；教育界、文化界乃至民间教育机构或学人对国学教育的推广众说纷纭、意见不一；国学教师的匮乏，当前很多国学老师非专业出身，而是由语文教师或思想品德教师兼任；尤为重要的是，国学教育的开展缺乏可量化、可量度的评价体系，致使许多家长和教师认为国学教育“无用”，等等。由此，如何实现国学教育与义务教育相结合，将国学教育深入学生身心，让国学学习在日常生活中真实发生，则是国学教育开展的问题语境。